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假如的教学反思通用7篇

为了让教师们不断成长,一定要定期写教学反思,完成教学反思可以增强老师的教学质量,下面是优文档网小编为您分享的假如的教学反思通用7篇,感谢您的参阅。

假如的教学反思通用7篇

假如的教学反思篇1

?假如》是一篇诗歌,作者借马良的神笔,表达了对小树,小鸟,残疾人的发自内心的关爱。启发我们都要关心关爱他人。本诗每小节都采用“假如我有一枝马良的神笔”开头,写出自己的愿望,结尾省略号留有悬念,便于学生想象。在课堂教学中,我坚持以学生为中心,尽可能调动学生的学习兴趣,使每个学生在不同程度有所发展,有所提高。

一、抓住学生阶段特点,激趣导入

在本节课的'开始,我采用了以故事的形式将学生引入文本,提升学生对课文的兴趣,接着我指导学生对本课生字、词语做了分析总结,但由于时间不足,字词只做了简单、个别的学习,有点流于形式。

二、品读课文,把握课文内容

在此环节中,我让学生反复朗读课文,抓住关键问题展开学习,我精心创设情境,让学生演小树,体会小树的困境,激发学生对小树的帮助、关爱,接着我依次讲了给小鸟画谷粒,给西西画好腿,引导学生互相关心,团结友爱,做一个善良、无私的人。并及时给学生灌输“赠人玫瑰、手有余香”的思想。

三、拓展、实践

拓展是拓宽语文知识面,拓宽学生思维,因为语文是一片广阔的天地,在本课最后环节中我让学生通过自由想象,续写课文,孩子们都能进入个体想象的空间,拓展也得到了落实。

其实,本课富于童真、童趣,很适合低年级孩子学习。也许由于我的教学环节设计得过多、过重、过难,一节课下来,学生显得较为疲乏。

课后,我反思了自己的教学思想,觉得自己的新课标、课改理念的认识还需提高,尽管语文是一门艺术,但它还得遵循儿童年龄特征,不能只顾自己的展示而忽略了学生的主体地位,否则你的心血也只能给学生留下一个朦朦胧胧的概念和印象,很难让学生从“知识课堂”走向“生命课堂”。

人们常说:“细节决定成败”。在本节课堂上,我还存在着很多细节需要指正,以后我会明确自己努力的方向,克服自己的不足,带着新收获,再次走进新课堂。

假如的教学反思篇2

?假如》这首诗的内容比较简单,与孩子们的生活实际很近,它借马良的神笔,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。

教学中,印象最深刻的是以下两方面:

一、故事引入,朗读感悟。

我在教学伊始给他们绘声绘色地讲《神笔马良》的故事,孩子们听得入神了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习:马良的神笔是多么神奇啊,假如我有一枝,该多么好啊。同学们你们想吗?孩子们异口同声地说:想。现在我们来看看书中小朋友想要一枝神笔干什么?孩子们的学习劲头可高了!我想为了让孩子们真正进入文本,那一定要指导孩子们好好朗读,感悟语言。

首先我让孩子们自己读诗歌,自己琢磨诗歌的每一小节应该用什么语气来读?再指名读一读,再评议、琢磨琢磨每一小节应该用什么样的语气来读。这一步我充分让孩子们自己去琢磨、体会。当孩子们体会有困难时我才加以指导。如第一节:“画一个红红的太阳。/让小树在冬天/ 也能快活地成长”孩子们都知道应该用愉快的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里 /缩着身子,/ 轻轻叹息。”则要读出温柔的,怜爱的语气,可是孩子们体会不到。我此时用无限温柔、怜爱的语气朗读。我一边朗读一边用手抚摩孩子们的头。孩子们听后能悟出其中的情感。这时我就让孩子们多读,让孩子们悟其它几节诗歌的情感。对于第三小节,孩子们都能体会应该读出对残疾朋友西西的同情、忧伤。为了让孩子们充分理解作者的美好愿望。我让孩子们同桌互读,小组赛读。对于读的好的孩子我让他们上台朗读。孩子们的小手一双双高高举起。上台朗读举行了一轮又一轮,每个孩子都上台了。他们读得声情并茂。

二、展开想象,大胆仿写

孩子们已经融入到诗歌的意境中。我顺势利导让孩子们展开想象,假如你有一支马良的神笔想画什么?没想到此时的课堂沸腾了,孩子们的小手举得那么高。“假如我有一支马良的'神笔,我要给贫苦的山村孩子画一所漂亮的学校,让他们坐在明亮的教室里学习。”“假如我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双明亮的眼睛,让他们看到五彩缤纷的世界。”“假如我有一支马良的神笔,我要给赵老师画一个改作业的机器人,让老师不再那么辛苦。”“假如我有一支马良的神笔,我要给穷苦的人画好多的金币,让他们有饭吃、有衣穿。”“假如我有一支马良的神笔,我要人们画一双翅膀,在蓝天下自由自在的翱翔。”“假如我有一支马良的神笔,我要画一艘宇宙飞船,让我们到太空去探索宇宙的奥秘。”……

多么善良的孩子!多么富有想象力的孩子!记得一个外国作家说过,每一个孩子都是一个诗人。是的,儿童充满想象力、创造力。在儿童的心灵里,有着赤子般的真情,有着火山喷发般的力量。今天的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵!那丰富的想象力!

假如的教学反思篇3

1.初读课文,整体感知,谈个性化感受。

诗歌是艺术创作的精华,它融音乐,美术,文学于一体,以精辟的语言包含了极其丰富的内容。教学初始我先请学生听配乐朗诵,想象诗中所描绘的画面,形成感性认识,接着自读课文后了解主要内容,提出问题:

①作者用神笔画了什么?

②为什么要画这些东西?以此引导学生概括文意,把握全局。在学生逐段概括时,我以简笔画的形式把大家概括的内容展示于黑板,既使学生对诗歌内容有更直观的了解,又能感受诗中所蕴涵的图画美。

2.识记生字,理解词语,交流个性化识字方法。

传统的学习方式是把学生当做知识的容器,任凭教师无休止的“填鸭”,忽略了学生学习的主动性和独立性,不利于学生创造潜能的激发。教学中,我努力使学生由被动的接受性学习转变为主动的.探究性学习。先四人小组自学生字,相互提醒易错的生字,再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的,比如熟字加偏旁,熟字换偏旁,把它看成一幅画,培养个性化识字方法。接着全班汇报交流,先以开火车的形式检查自学成果,对于易读错或记忆有难度的字在全班交流,共同识记。最后组词,把生字放在句子中认读,进一步巩固字的音形义,突破重点。

3.细读课文,感悟内容,练习有感情朗读。

这首小诗语言浅显,内容简单,学生极易理解,因此教学时使学生整体把握小结内容后,我把重点放在感情朗读上。先以问题激发学生情感:你喜欢这首小诗吗?为什么喜欢?怎样读出感情。带着这些问题开展自学,找自己喜欢的小伙伴读一读,议一议。一定程度后全班交流,自学小组以齐读方式展示自学成果,接着相互评议他们读得好在何处,(请优胜组介绍感情朗读的经验,此时教师可做适当点拨与总结),如何带着表情去读,可想象着诗中所描绘的画面读,可把自己当成小作者读,还可以加上动作……总之把学生读得精彩之处加以总结,学生用上这些方法继续练读。最后教师引读,达到背诵,从而解决又一重难点。

4.升华感知,扩展延伸,发展学生语言。

在学生充分阅读,达到正确,流利,有感情后,再引导学生回到整体,说说此时的想法与感受,比如你认为作者是一个怎样的孩子?你从中受到什么样的启发,使学生体会到作者的爱心,并产生关爱他人的愿望,从而实现本课的情感目标。最后扩展延伸,说说假如你有一枝神笔,你会干些什么?让学生尽情想象,畅所欲言,进一步发展学生语言,培养爱心。 “假如我有一支神笔,我会给四川灾区的小伙伴画一所大大的学校,让他们和我们一样,在温暖的大集体里健康成长、愉快学习。”“假如我有一支神笔,我要给谢超画一双好腿,让他快点回到班里和我们一起学习。”……学生稚嫩的语言中透着博大的爱。

总之,整个设计我注意把学习的自主性交给学生,使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持,做到乐学,主动地学,学有所得,在轻松愉悦中掌握知识,发展语言。

假如的教学反思篇4

?假如》义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册的第23课,是一首充满童趣、情趣、理趣的小诗,语言清新活泼,充满儿童的想象力、创造力。全诗用并列结构的形式,借“马良的神笔”,表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗,学生可能会产生心灵的共鸣,可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的神笔。。。。。。”结束,给学生想象的空间,满足学生情感的需要。我们要通过这篇课文的教学,启发学生关爱他人,关爱生活,关爱环境。

“兴趣是最好的老师”。因此,在上课前已经让学生观看了《神笔马良》这部动画片,让学生也想拥有梦寐以求的马良的神笔,“有一位小作者也想有一枝神笔,她要用神笔画什么呢?”孩子们已经迫不及待想要去文中看看。

在生字教学时,结合语境学字,遵循字从文出,字不离词,词不离句的教学理念,鼓励学生采用多种识字方法识记生字,给生字找朋友进行说话训练,培养学生自主学习的能力和说话的能力。用识、写结合的方式引导学生正确书写“良、食”二字。

课标强调,语文学科应激发想象力和创造力为重点。所以我选取第一小节做重点讲解,先让学生读,接着我有创设情境让学生体会在寒风里的小树,并说说假如你就是这颗孤零零的小树,你在叹息些什么呢?通过老师的范读和点拨,让学生更能入情入境地读出小作者对小树的关爱。在本节课朗读教学中,我深深体会到了学生是一种非常珍贵的教学资源。学生的朗读示范往往更能激发学生的朗读兴趣,又能在一定程度上激发示范者的自豪感和自信心。

语文的习得,最终是表达。在教学第三小节时,让学生发挥想象,“当西西拥有了健康的身体可以干什么?”在学习这篇诗歌最后一小节,我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号,在教学这一环节时,我先出示一些图片引导学生展开想象:“假如你有一支马良的神笔,你要给谁画什么呢?”通过这样的训练,学生的想象力就充分发挥出来了,也激发了学生关爱他人,奉献爱心的情感。

本节课的亮点是:教学第一小节时创设情境,通过师配乐范读、指名朗读等方式,引导学生能读出诗歌的韵律和节奏。在熟读的基础上采取师生合作、生生合作等学习方式使学生熟记第二小节。在教学时抓住诗歌末尾的省略号仿照诗歌中的句式,结合图片及生活,激发学生说话、写话的欲望。

另外,本节课的教学也存在一些问题,在识字教学时没有放手让学生自主识字,也欠缺激励性的语言评价。在朗读教学的环节中,不能引导全体学生积极思考、讨论和发言,有些问题目的性不强,使学生失去了兴趣。在本课中,“假如我有一枝马良的神笔”这句话出现了四次,在读的时候应该读出四种不同的语气,读第一次是,起音应舒缓一些,停顿长一点,造成一定的悬念;读第二次时,语速应加快,形成一种关注下面事物的.急切心情;读第三次时,应重读“马良的神笔”,强调“马良的神笔”,意思是下面讲的故事更重要;读第四次时,声音应该由重到轻,语速由快到慢。在教学时,我没有做重点指导。

对于刚上岗一年的我来说,上好一节公开课很难,要有充分的时间准备,上课成功与否,选课是关键。在我们教研组长郑老师的帮助下,我选了《假如》这一课。选定课题后,接下来的工作是解读《课标》、研读教材,在研读教材的基础上制定课堂教学的教学目标,进行教学结构设计。从最初的备课到现在的上课,已经试了几次课,第一次试讲后,学校的领导和老师针对本课各抒己见,谈论着自己不同的观点,不同的立足点,不同的教学点,面对着老师们的众说纷纭,我真的无所适从。后来,在学校领导和各位老师的帮助下,重新设计了教学程序,他们从教学的每一个环节,到教学的每一个步骤,再到每一节诗歌的过渡等都给我作了认真地构思和设计。接下来的试讲越来越顺利,最终取得在这里做观摩课的机会。在此,我非常感谢学校的领导以及参与评课的各位老师,更感动于伏牛有这么一个团结合作的团队!

假如的教学反思篇5

三年级人教版第六册第八单元都是神话故事、民间传说,这些课文都是古代先民们运用自己的智慧,充分发挥自己的想象力创造出来的,所以本单元的习作自然也就要考察和训练学生的想象力。

从整体上说,这节想象作文指导课我充分注入了新课标的理念,很好地运用了多媒体教学手段。我在指导的过程中都给学生开辟了广阔的想象空间,并努力激发学生思维的想象力,使学生能够张开想象的翅膀,不受任何限制地任意翱翔。

1.以“变”激趣。

小学生写作文时最大的难题就是没素材可写,或是不知从何想象。其实不是生活中没有作文素材,而是学生缺少善于捕捉作文素材的能力,缺乏实践活动,还缺少观察兴趣。此课中,我便以儿歌、动画片、图片、故事等各种设计,让学生在我创设的情境中把目光投向神奇的变化,不断发现、捕捉在生活中有趣和值得关注的事物,开阔学生的眼界,增长学生的见识。这样,学生可用一个自己感兴趣的事物来想象一个生动、形象的.故事,即使是平常的小事物也可写出新意来。

2.以“问”导说

由于小学生思考问题的逻辑性较差,虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富,且富有生活气息和儿童情趣,但是在他们的头脑里,这些材料是零乱的、分散的,没有大小轻重之分,尤其处于作文起步阶段的小学生,他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较,所以大多学生写起来思前不想后,想到什么就写什么,想到哪里就到哪里,这就难免出现词不达意、详略不当的毛病。因此,我就采用“问题”导向使目标明确。在进行《假如我会变》作文指导课的时候,问到:“你想变什么?你变成之后想干什么事?你会怎么做?”使学生能按照一定的重点和顺序,有意识地边想象边思考,循序渐进。

3.以“说”助写

想象性作文凭借儿童的想象展开,但儿童在想象时,情节较为抽象、模糊,可能只是一个大概的过程和结局。所以,在学生的想象有了大致的轮廓后,教师还应指导学生围绕情节想具体。除此之外,由确定材料到下笔成文,中间需要一个说的过程,我口写我心,我心写我口,让学生把自己头脑中想象的情节说出来。在此过程中,语言与思维呈互动状态。说的收获与启发也促成了写的酝酿,将积累材料与化成文字之间的梯度大大缩小。在这个难点上,我让学生个别说,同桌说,分组说,甚至最后我还自己参与说。说的过程既是个体一次写的酝酿和尝试,也是不同个体间的一种互相启发,能使学生互相影响,不断补充,取长补短,丰富自己的内容。

4.以“评”促改

好文章都是修改出来的。作后讲评我分三步走。第一步是欣赏。让孩子互相欣赏作文中的好词好句,被欣赏的学生感到荣耀,整个欣赏的过程也成为孩子写作的动力。第二步是挑刺。挑刺一般着力于“句病”。第三步是训练。在欣赏中学习,在挑刺中修正。

当然,本次教学也存在着不足。在点评习作这个环节,我没能及时抓住学生提出的看法进行适度展开并加以引导,可见课堂的生成处理尚有欠缺啊!

假如的教学反思篇6

?假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌,语言清新活泼,充满儿童的想像力、创造力,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱,显示了儿童博大而纯真的心!全诗用并列结构的形式,引导学生学会关爱环境,关爱动物,关爱他人。最后一小节以“假如我有一支马良的神笔……”结尾,耐人寻味,给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台,加上全诗语言简炼,超多运用短语的形式,处处都是充满完美幻想的语言,为学生积累语言,运用语言带给了良好的环境。

一位外国作家说过:“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感,儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里,有着赤子般的真情,有着天马行空般的奇思妙想,有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的'时候,我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号,引导学生展开想象:“假如你有一支马良的神笔,你想画什么?”没想到此时的课堂沸腾了,小手举得像一片树林,学生们的回答十分精彩:假如我有一支马良的神笔,我想在蓝蓝的天空中,再画一个地球,让越来越多的人住到另一个地球上;假如我有一支马良的神笔,我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校,让他们不用花钱就能快乐地上学;我想画许多的房子,给没房子的人,让他们不用再在下街上流浪;我想为盲人画一双明亮的眼睛,让他们都能看到美丽的世界;我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟,保护庄稼;我想为沙漠画上一条河流,让沙漠变成绿洲;我想为每个人都画上一双翅膀,让人们都能在蓝天上自由自在的飞翔;我想画一艘宇宙飞船,让我们到太空去探索宇宙的奥秘;我会给我们的学校画许多绿绿的树,五颜六色的花,使我们的校园像花园一样美;我想为自我画好多的公主裙,让我每一天都打扮得像个公主……

孩子们的脑子里充满了无穷的想象力,孩子们的心灵里有着炽热的真情,孩子们的心里装着无数完美的愿望,孩子们的心最纯最美!

完美的种子已在学生心中播下,我想不久必须有收获的。

假如的教学反思篇7

?假如》是人教版二年级上册的第23课,是一首儿童诗,借马良的神笔表达了小诗人对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单,但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心,培养学生关爱他人,关爱生活,关爱环境。

第一课时教学,目的是让学生在多读中识字,要求认识9个生字,会写8个字;正确、流利地朗读课文。课堂设计主要分成三大块。激发兴趣,引入新课——初读课文,识记生字——指导写字——回归文本,巩固生字。兴趣是最好的'老师,小朋友们都喜欢听故事,因此我以故事神笔马良导入,揭示课题;接着让学生自主读书,借助拼音初识生字,通读课文;然后带领孩子随文识字,让孩子在课文特定的语境中读准音、记住形、理解义,初步了解课文大意,同时培养学生良好的读书习惯,边读边认,边读边想,又以有趣的游戏形式巩固复习生字词。最后,指导写好“寻、哭、良、食”四个生字,在这一环节中,我以培养学生良好写字习惯“一看二写三对照”为重点,让学生观察间架结构、记笔顺、描红、再看关键笔画,一笔一画写好字。

整个设计,我把学习的自主性交给学生,让学生自主地参与学习,使每个学生的学习兴趣和主动意识能长久保持,做到乐学、主动地学,让学生学有所得,学有所悟。老师带领孩子随文识字,让孩子在课文特定的语境中读准音、记住形、理解义,并初步了解课文大意。但在课堂实施过程中,在引导学生再读课文,认记生字时,孩子出现了长读的现象,教者能及时的察觉,并马上反应让学生听范读。但当课件出现问题时,教者没有进行及时必要的范读,而又让学生再自由练读了一遍,并在引读完每一小节后,又请学生个别朗读进行指导。由于环节的重复,连累后面的教学环节出现时间紧张,在写字后没能让学生及时地进行展示与分享。课后反思,在让学生充分自读后,教师应重视自身的示范,让孩子从模仿中学习读好。而老师急于想让学生“读好”,却忘了第一课时的教学目标与重点,顾此失彼了。

一节好课应该是一节朴实的课。我们应该看,在课堂中学生是否兴趣盎然地快乐学习,积极参与学习,大胆地表达自己独特的想法。教师应遵循孩子的认知规律,遵序渐进地落实教学目标。在学生的“会”与“不会”之间,教师应该有的放矢,有所侧重,切勿面面俱到。

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